什么是“劇場(chǎng)效應(yīng)”？
百度關(guān)于“劇場(chǎng)效應(yīng)”的解釋有兩條。
第一條是盧梭提出的概念。他認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的巴黎是個(gè)大劇場(chǎng)，每個(gè)巴黎人在這個(gè)劇場(chǎng)中觀(guān)劇，同時(shí)又主動(dòng)被動(dòng)地參與演出。所有人既是觀(guān)眾，又是演員。在自覺(jué)或不自覺(jué)中，人們完成了自我異化。
第二條是個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。大意是說(shuō)，如果劇院突然著火，按照個(gè)人利益最大化原則，每個(gè)人都選擇快速奔逃，結(jié)果大家擁堵在大門(mén)口，形成集體悲劇。
在這兩個(gè)概念中，共同點(diǎn)是個(gè)人角色和社會(huì)環(huán)境的失衡。當(dāng)每個(gè)人都追求利益最大化，必然會(huì)破壞其他人的利益。大家都這么做，最終結(jié)果是誰(shuí)的利益都不能最大化，甚至出現(xiàn)整體利益最小化。
這就是“無(wú)序”局面。“無(wú)序”的結(jié)局通常是“雙輸”“多輸”甚至“全輸”。到最后，往往沒(méi)有贏家。所以，秩序和法律就顯得重要了。“良序”的出發(fā)點(diǎn)不是維護(hù)局部利益的最大化，而是維護(hù)整體利益的最大化。
糟糕的是，當(dāng)下教育從未建立過(guò)“良序”，一直在各種“壞序”中淪陷，最終無(wú)可挽回地墜入“無(wú)序”的深淵。
另一種“劇場(chǎng)效應(yīng)”
來(lái)說(shuō)一種既相似，又略有不同的“劇場(chǎng)效應(yīng)”。
一個(gè)劇場(chǎng)，大家都在看戲，每個(gè)人都有座位，都能看到演出。忽然，一個(gè)觀(guān)眾站起來(lái)看戲（可能是為了看得更清楚，也可能身高較矮），周?chē)鷦袼?，他置若罔聞，大家求助劇?chǎng)管理員，管理員卻不在崗。于是，周?chē)娜艘脖黄日酒饋?lái)看戲。最后，全場(chǎng)的觀(guān)眾都從坐著看戲變成站著看戲。
有什么區(qū)別嗎？先站起來(lái)看戲的人短時(shí)間內(nèi)看得更清楚了，等到大家都站起來(lái)，所有人看的效果和原來(lái)幾乎相同。只是，所有人比原來(lái)付出了更多的體力成本，得到了和原來(lái)一樣的（甚至更差）觀(guān)劇效果。
悲劇的是，雖然大家都更累，卻不會(huì)有人坐下來(lái)。因?yàn)樽聛?lái)啥也看不到。相反，還會(huì)有人開(kāi)始站在椅子上看戲，引發(fā)更多人也站在椅子上。于是，一種空前的奇觀(guān)出現(xiàn)了，椅子不是用來(lái)坐的，而是用來(lái)站的。
結(jié)果，破壞秩序的人沒(méi)有得到持久的收益，而遵守秩序的人成為受害者。表面上要怪那個(gè)破壞秩序，先站起來(lái)的觀(guān)眾，實(shí)際上，真正的責(zé)任人是劇場(chǎng)管理員。
“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架教育舉例
“劇場(chǎng)效應(yīng)”正在中國(guó)教育泛濫成災(zāi)。中國(guó)教育被惡性失序綁架，在每況愈下中加速墜落。
01
不斷延長(zhǎng)的上課時(shí)間。
學(xué)生每天需要多長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間？國(guó)家有規(guī)定，生理也有規(guī)律。然而，“劇場(chǎng)效應(yīng)”卻一再突破國(guó)家規(guī)定和學(xué)生健康的底線(xiàn)。
以普通人口大省的高中階段為例，其邏輯演變?nèi)缦拢?/span>
第一階段（坐著看戲）：所有學(xué)校都按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行，比如一周上五天課，每天上8節(jié)課，沒(méi)有早晚自習(xí)。
第二階段（個(gè)別人站起來(lái)看戲）：突然，有學(xué)校改成一周上六天課，每天上10節(jié)課，取得了好的成績(jī)，贏得了家長(zhǎng)好評(píng)。
第三階段（所有人站起來(lái)看戲）：其他學(xué)校被迫跟進(jìn)。一段時(shí)間后，學(xué)校都成了六天上課制。大家的辦學(xué)時(shí)間達(dá)成了新的平衡。
第四階段（站在椅子上看戲）：某些學(xué)校索性改成兩周休息一次，加上早晚自習(xí)，更有甚者，早上五點(diǎn)起床，晚上十一點(diǎn)休息。其他學(xué)校再次被迫跟進(jìn)。
如此，愈演愈烈，甚至有的學(xué)校一個(gè)月才休息半天，盡管駭人聽(tīng)聞，但比比皆是。先延長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校在一小段時(shí)間內(nèi)取得一定優(yōu)勢(shì)，但隨著其他學(xué)校跟進(jìn)，其先發(fā)優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。各個(gè)學(xué)校辦學(xué)成績(jī)和排序沒(méi)有本質(zhì)變化，但是大家更累了。
盡管有部分學(xué)校迫于壓力，沒(méi)有完全跟進(jìn)，但再也沒(méi)有任何學(xué)校（尤其是重點(diǎn)學(xué)校）膽敢回到五天上課制、不上早晚自習(xí)的起始狀態(tài)了。所有學(xué)校都回不去了。
02
愈演愈烈的補(bǔ)課。
上述舉例說(shuō)的一般是高中。初中和小學(xué)，國(guó)家政策還是比較嚴(yán)的，畢竟對(duì)小孩下手，大多公辦學(xué)校還是不好意思的。于是，另一個(gè)替代品上場(chǎng)：補(bǔ)習(xí)班。
第一階段（沒(méi)有人上補(bǔ)習(xí)班）：同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)有好有差，好在老師和家長(zhǎng)并未特別在意，幾乎沒(méi)有人會(huì)為了提高分?jǐn)?shù)上補(bǔ)習(xí)班。這是起始狀態(tài)，回顧上世紀(jì)八十年代的學(xué)校，幾乎沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班這種鬼東西存在。
第二階段（個(gè)別人上補(bǔ)習(xí)班）：突然，有同學(xué)利用周末時(shí)間補(bǔ)課，或者上補(bǔ)習(xí)班，或者找家教，短時(shí)間提升了成績(jī)排名，引發(fā)了其他家長(zhǎng)效仿。
第三階段（大部分人上補(bǔ)習(xí)班）：競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，幾乎所有同學(xué)都上補(bǔ)習(xí)班。結(jié)果大家的成績(jī)排序又回到起始狀態(tài)。
第四階段（追求名牌補(bǔ)習(xí)班和名校老師）：上補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)不給力了，需要上名牌補(bǔ)習(xí)班，找名校老師補(bǔ)習(xí)。“你家孩子報(bào)的哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班？”已經(jīng)成了家長(zhǎng)聊天的中心話(huà)題。某些“名牌補(bǔ)習(xí)班”一位難求，招生比公辦名校還牛，放學(xué)時(shí)常常造成交通擁堵。一些“名校老師”炙手可熱，大賺鈔票。更有補(bǔ)習(xí)班或老師違規(guī)宣傳，拉大旗扯虎皮，李鬼冒充李逵，坑蒙拐騙不乏其人。
過(guò)去是學(xué)習(xí)差的上補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)好的上補(bǔ)習(xí)班。為什么好學(xué)生也上補(bǔ)習(xí)班？因?yàn)楹脤W(xué)生也在通過(guò)補(bǔ)習(xí)變得更好，你不努力就會(huì)落后！至于學(xué)習(xí)差的，連補(bǔ)習(xí)班也不收。好多補(bǔ)習(xí)班需要先考試，掏錢(qián)不一定讓你來(lái)上。
如此，苦了家長(zhǎng)和孩子。
吊詭的是，如此惡性競(jìng)相上補(bǔ)習(xí)班的結(jié)果，得到和原來(lái)一樣的排序和升學(xué)結(jié)果。不同點(diǎn)在于：家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)更沉重，孩子的童年更悲催，而補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)老師則大肆斂財(cái)，喜笑顏開(kāi)。道理都明白：如果大家都不上補(bǔ)習(xí)班，給孩子減負(fù)，給家長(zhǎng)松綁，不好嗎？但，誰(shuí)也回不去了！
03
瘋狂的作業(yè)。
前一段時(shí)間，一篇家長(zhǎng)陪孩子寫(xiě)作業(yè)的推文一度刷屏。文中提到：陪孩子寫(xiě)作業(yè)成了危險(xiǎn)工種，陪寫(xiě)作業(yè)導(dǎo)致家長(zhǎng)心肌梗塞，還開(kāi)出了陪孩子寫(xiě)作業(yè)的必讀書(shū)目：第一階段《親密育兒百科》、《孩子你慢慢來(lái)》、《讓孩子做主》，第二階段《莫生氣》、《佛經(jīng)》、《老子》、《論持久戰(zhàn)》，第三階段《心臟病的預(yù)防與防治》、《高血壓降壓寶典》、《強(qiáng)迫癥的自我恢復(fù)》，第四階段《活著》……
作業(yè)是如何理直氣壯地蹂躪學(xué)生和家長(zhǎng)呢？同樣可以在“劇場(chǎng)效應(yīng)”中找到答案。
第一階段（作業(yè)不多）：上世紀(jì)八十年代是作業(yè)的童年期，那時(shí)科目少，作業(yè)少且簡(jiǎn)單，放學(xué)也早，完成作業(yè)不是問(wèn)題，寫(xiě)完還能愉快玩耍。課余男生上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩，下河捉魚(yú)鱉，女生跳皮筋，做手工，都是常態(tài)。
第二階段（作業(yè)變多）：某些科目或老師增加了作業(yè)，這門(mén)科目成績(jī)立竿見(jiàn)影，迫于考評(píng)壓力，其他各科紛紛跟進(jìn)。
第三階段（作業(yè)變態(tài)）：增加作業(yè)數(shù)量已經(jīng)過(guò)時(shí)，作業(yè)的種類(lèi)和形態(tài)也與時(shí)俱進(jìn)。除了老師改的作業(yè)，還有家長(zhǎng)改的作業(yè)，除了課內(nèi)作業(yè)，還有課外作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教育作業(yè)、全程簽字改錯(cuò)、微信打卡、拍照上傳……
第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：作業(yè)，重在落實(shí)，落實(shí)關(guān)鍵在家長(zhǎng)。寫(xiě)作業(yè)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持力度的重要維度。不寫(xiě)作業(yè)要罰站，甚至停課，在許多學(xué)校已成常態(tài)；監(jiān)督作業(yè)不力的家長(zhǎng)被請(qǐng)到學(xué)校面談也屢見(jiàn)不鮮。
同樣，每個(gè)學(xué)生和學(xué)校都多寫(xiě)了作業(yè)后，他們的成績(jī)排序并不會(huì)有顯著變化。只是，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都更疲憊。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡，對(duì)學(xué)校憎恨。學(xué)校？不存在的，只是一個(gè)集中起來(lái)被懲罰寫(xiě)作業(yè)抄作業(yè)罰作業(yè)的地方。要命的是：誰(shuí)也停不下來(lái)。
孩子們未必能贏在起跑線(xiàn)，可能先累死在作業(yè)本中。
04
尷尬的優(yōu)秀教師。
瘋狂的惡性競(jìng)爭(zhēng)不但鯨吞著學(xué)生和家長(zhǎng)，也蹂躪著教師，甚至使課堂生態(tài)發(fā)生逆向淘汰。
前幾天和一個(gè)初中學(xué)校的老師聊天。她是一位有近二十年教齡的優(yōu)秀政治教師，教學(xué)成績(jī)一貫優(yōu)秀，課堂有趣有料，深受學(xué)生歡迎，在各類(lèi)公開(kāi)課競(jìng)賽中名列前茅。然而，這位公認(rèn)的愛(ài)崗敬業(yè)的資深優(yōu)秀教師卻尷尬又無(wú)奈地成為了學(xué)?？荚u(píng)體系中的“后進(jìn)教師”。
究竟發(fā)生了什么？
是這樣的，這所中學(xué)師資不夠，學(xué)校讓一個(gè)職員（完全沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)的是體育專(zhuān)業(yè)，不是政治專(zhuān)業(yè)。）代理幾個(gè)班的政治課。這位代理老師缺乏政治課的理論和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，談不上什么課堂技巧，更沒(méi)有什么情景化，探究化教學(xué)。上課先用十分鐘讓學(xué)生劃重點(diǎn)，剩余三十分鐘讓學(xué)生背，人人過(guò)關(guān)的背誦。背不熟的同學(xué)下課后到辦公室接著背，完不成任務(wù)的約談家長(zhǎng)。
一學(xué)期后，這個(gè)老師帶的班級(jí)成績(jī)遙遙領(lǐng)先。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)代課的“外行教師”刮目相看，贊譽(yù)有加，批評(píng)其他老師是“假內(nèi)行”，要向這位代課老師學(xué)習(xí)“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”。
于是，這個(gè)學(xué)校的課堂也呈現(xiàn)出“劇場(chǎng)效應(yīng)”，老師放下了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，課堂不再采取信息技術(shù)，不再拓展課外資源，不再討論展示，不再鉆研教材教法，也無(wú)心學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，全部變成了“背書(shū)+默寫(xiě)”的教學(xué)方式。
課堂生態(tài)徹底淪陷。
當(dāng)所有課堂都淪為了背背背，練練練后，學(xué)生成績(jī)又回到了原來(lái)的排序，所有的老師業(yè)績(jī)也回到了原來(lái)的位置。只是，學(xué)生們更累了，更厭學(xué)了，因?yàn)檎n堂“沒(méi)意思”了。老師們更傻了，更倦怠了，因?yàn)榻虒W(xué)變成了體力活。
本應(yīng)該讀書(shū)、思考、討論、滋養(yǎng)靈魂，激發(fā)思想，孕育智慧的學(xué)校淪為制造背書(shū)機(jī)器，批量生產(chǎn)文盲，摧毀文化血脈，扼殺創(chuàng)造力的集中營(yíng)。這就是“劇場(chǎng)效應(yīng)”泛濫的惡果，這就是劣幣驅(qū)逐良幣的逆向淘汰。
05
肆無(wú)忌憚的超級(jí)中學(xué)。
當(dāng)“劇場(chǎng)效應(yīng)”相互疊加，把封閉管理+集中補(bǔ)課+集中訓(xùn)練+違規(guī)招生等幾種劇場(chǎng)效應(yīng)形成組合拳時(shí)，一種人類(lèi)教育史上前所未有的怪胎橫空出世了，這就是：超級(jí)中學(xué)。其他國(guó)家皆無(wú)，唯我華夏獨(dú)有。
第一階段（沒(méi)有超級(jí)中學(xué)）：各個(gè)學(xué)校按國(guó)家政策有序招生，各個(gè)學(xué)校都有自己的特色和亮點(diǎn)。
第二階段（超級(jí)中學(xué)崛起）：某個(gè)中學(xué)采取超常手段，延長(zhǎng)在校時(shí)間，周末補(bǔ)課，尤其是采取重金吸引外地尖子生源和外地優(yōu)秀教師，升學(xué)率突飛猛進(jìn)，并迅速擴(kuò)大招生規(guī)模。
第三階段（超級(jí)中學(xué)膨脹）：隨著升學(xué)率上漲和招生規(guī)模擴(kuò)大，超級(jí)中學(xué)對(duì)周邊的優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀師資形成虹吸效應(yīng)，并通過(guò)“借讀生”“分校生”“補(bǔ)習(xí)生”的高昂學(xué)費(fèi)獲得豐厚回報(bào)，再用資金繼續(xù)吸引外圍甚至全省的優(yōu)質(zhì)生源和師資，形成辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大+壟斷尖子生+資金鏈回報(bào)+聲譽(yù)提升的滾雪球效應(yīng)。
第四階段（超級(jí)中學(xué)模式推廣）：隨著一兩所超級(jí)中學(xué)的崛起，其他有實(shí)力的中學(xué)也步后塵；無(wú)實(shí)力的周邊縣區(qū)中學(xué)招生和辦學(xué)水平快速下滑，甚至全省范圍內(nèi)的普通中學(xué)陷入大面積崩塌。
結(jié)局：只要是有超級(jí)中學(xué)存在的地區(qū)或省份，所有學(xué)生的求學(xué)之路變得更加艱難。
其一、進(jìn)入超級(jí)中學(xué)的尖子生要投入更多精力才能比拼過(guò)越來(lái)越高的分?jǐn)?shù)線(xiàn)；
其二、單靠分?jǐn)?shù)無(wú)緣進(jìn)入超級(jí)中學(xué)的中等生，必須花費(fèi)高昂學(xué)費(fèi)才能獲得超級(jí)中學(xué)的學(xué)位，升學(xué)成本劇增，扼殺了中下階層子弟的上升通道；
其三、具備學(xué)習(xí)潛力，但經(jīng)濟(jì)條件較差的普通學(xué)生，只能在日益塌陷的普通中學(xué)讀書(shū)，求學(xué)之路更艱難，上升通道更狹窄；
其四、原本學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一般學(xué)生，只能早早輟學(xué)打工。
超級(jí)中學(xué)的存在并未真正提升所在省份的教育質(zhì)量，也不會(huì)增加名牌大學(xué)在該省的招生量，只是讓該省的學(xué)生更累，老師更累，普通中學(xué)淪陷，家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)劇增。只有超級(jí)中學(xué)的管理層，才是唯一獲利者。
可是，你以為超級(jí)中學(xué)的滋味好受嗎？未必。超級(jí)中學(xué)如同刀尖上跳舞的獲利者，風(fēng)口浪尖，高處不勝寒，它戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，不敢有絲毫放松，根本停不下來(lái)。只要稍一閃失，其他超級(jí)中學(xué)就會(huì)取而代之。
變態(tài)的陀螺要想穩(wěn)定，只能加速旋轉(zhuǎn)。只要放慢了旋轉(zhuǎn)步伐，就意味著崩潰。
誰(shuí)是“劇場(chǎng)效應(yīng)”的受害者？
“劇場(chǎng)效應(yīng)”覆蓋之下，人人皆是受害者。
孩子們是首當(dāng)其沖的受害者。他們?nèi)绱诵量?，得到的不過(guò)是和原來(lái)幾乎一樣的結(jié)果。在被如此單調(diào)機(jī)械枯燥的約束十幾年后，他們離開(kāi)學(xué)校時(shí)，往往對(duì)讀書(shū)充滿(mǎn)厭倦。你還能指望這一代人有什么創(chuàng)新精神？
家長(zhǎng)們也是受害者。錢(qián)包被掏空，身體被榨干，親子關(guān)系被破壞，望子成龍、望女成鳳的希望陸續(xù)破滅。為了孩子的未來(lái)透支了孩子的成長(zhǎng)，為了分?jǐn)?shù)摧毀了家庭和諧，到頭來(lái)發(fā)現(xiàn)高分并沒(méi)帶來(lái)傳說(shuō)中的成功。當(dāng)孩子身心破壞，親情殘破不堪，即使少數(shù)孩子出人頭地功成名就，這樣的成功又有何意義？
老師們也逃不過(guò)。表面看某些老師從補(bǔ)習(xí)中獲利不少，但大多數(shù)老師舍棄了健康和家人，也未必能成就學(xué)生的輝煌。工作時(shí)間如此之長(zhǎng)，法律規(guī)定的雙休日和寒暑假，對(duì)于中國(guó)的高中教師來(lái)時(shí)，一直是個(gè)遙遠(yuǎn)的傳說(shuō)。更為滑稽的是，在付出高強(qiáng)度的勞動(dòng)后，他們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)的學(xué)生除了獲得幾個(gè)分?jǐn)?shù)，在人格、道德、思想方面幾乎毫無(wú)建樹(shù)。
從本質(zhì)上看，“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架了教育。在惡性競(jìng)爭(zhēng)中，教育實(shí)現(xiàn)了自我異化。學(xué)校在制造文盲，教育在摧殘文明。
往大了說(shuō)，幾代人全部沉浸在考試中不能自拔，如此成長(zhǎng)起來(lái)的人才，其創(chuàng)新能力不容樂(lè)觀(guān)。改革開(kāi)放近四十年，我們的大部分工業(yè)品產(chǎn)量已躍居世界第一，可是，我們的人才培養(yǎng)水平又位居世界第幾呢？
誰(shuí)制造了“劇場(chǎng)效應(yīng)”？
是學(xué)生嗎？可是努力學(xué)習(xí)、出人頭地并不是錯(cuò)啊。是家長(zhǎng)嗎？望子成龍望女成鳳也不算錯(cuò)啊。是教師嗎？提升考試分?jǐn)?shù)，就是教師的責(zé)任啊。是學(xué)校嗎？學(xué)校在種種壓力下，要生存啊。
秩序的破壞是集體合謀的后果。人人既是秩序失衡的破壞者，又是秩序失衡的受害者。
當(dāng)雪崩到來(lái)時(shí)，每一片雪花都說(shuō)和自己無(wú)關(guān)，無(wú)數(shù)片雪花合謀了雪崩；當(dāng)洪災(zāi)襲來(lái)時(shí)，每一條小溪都說(shuō)和自己無(wú)關(guān)，無(wú)數(shù)條小溪合謀了洪水。
是孩子們?cè)敢馍涎a(bǔ)習(xí)班、寫(xiě)作業(yè)嗎？不是。是家長(zhǎng)樂(lè)意孩子受苦受累嗎？不是。是評(píng)價(jià)尺度的單一，是過(guò)度惡性的競(jìng)爭(zhēng)，是監(jiān)管的缺位，是相對(duì)匱乏的資源，是生存的焦慮，是下一代不能輸?shù)目謶郑壖苤议L(zhǎng)、孩子和老師們。
當(dāng)然，還是要區(qū)分主次責(zé)任。
第一，是監(jiān)管者的監(jiān)管缺位。維護(hù)秩序是監(jiān)管者的本職工作，學(xué)生在校時(shí)間一再延長(zhǎng)、非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)泛濫成災(zāi)、作業(yè)數(shù)量不斷加碼、超級(jí)中學(xué)違規(guī)招生，國(guó)家早都有明文規(guī)定限制，可這些規(guī)定卻形同一紙空文。監(jiān)管者應(yīng)對(duì)“劇場(chǎng)效應(yīng)”的失衡負(fù)主要責(zé)任。
第二、是教育者的欲拒還迎。學(xué)校和教師應(yīng)該是抵擋“劇場(chǎng)效應(yīng)”的重要防波堤，面對(duì)惡性競(jìng)爭(zhēng)、利益誘惑、家長(zhǎng)壓力，教育者應(yīng)該有起碼的良知和操守，不能一再喪失底線(xiàn)。這個(gè)底線(xiàn)就是：不違法，不違規(guī)，不傷害學(xué)生的身心健康。一防波堤中，學(xué)校的管理層責(zé)無(wú)旁貸。
第三、是無(wú)良商家和媒體的大肆攪局。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為了牟利，利用媒體大肆違規(guī)宣傳，無(wú)所不用其極，營(yíng)造“不能輸在起跑線(xiàn)”“升學(xué)秘籍”“提分寶典”“名師點(diǎn)撥”等虛假信息，加劇了家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮。
第四、家長(zhǎng)和學(xué)生。他們是被裹挾到洪流中的弱勢(shì)群體，無(wú)力制定政策，無(wú)力甄別信息，無(wú)法改變規(guī)則，只能在洪流中掙扎自救。他們每一次自救都加劇了洪水的泛濫，既傷害了別人，也無(wú)法將他們從洪流中拯救脫離出來(lái)。
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