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　　“語文教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻。”這是作家葉開個(gè)人博客上的卷首語。這位《收獲》雜志的編審、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士以其專著《對抗語文》的書名為旗幟,將矛頭指向當(dāng)前的語文教材。葉開是文字工作者,曾當(dāng)過老師,在接受記者采訪時(shí),他認(rèn)為面對語文,自己算得上專業(yè)人士。他還有一個(gè)身份,一名六年級學(xué)生的家長,作為教材使用者的爸爸,親歷女兒語文教育之痛,他認(rèn)為以自己的專業(yè)背景一定要站出來,說些什么,做些什么。近年來,語文教材的編寫,幾乎是有一點(diǎn)動作就牽動社會大眾的神經(jīng),并且屢遭質(zhì)疑,畢竟,語文是母語,幾乎每個(gè)人都有豐富的個(gè)人體驗(yàn)。不過,相對于以前略顯零散的質(zhì)疑,葉開的拷問卻是多個(gè)角度的。

　　教材敗壞學(xué)習(xí)胃口

　　從2009年始,葉開應(yīng)編輯之邀,在核心期刊《語文教學(xué)與研究》上就語文教育發(fā)表了12篇專欄文章,今年還出版了專著。他認(rèn)為現(xiàn)階段語文教材的主要問題集中在以下幾個(gè)方面:

　　從教材上看,語文教育嚴(yán)重“非語文化”,一方面,語文教育被附加了太多泛道德化的因素,原本應(yīng)該處處流淌著詩意的漢語,卻不堪重負(fù),扭曲成了粗糙的說教,無疑,語文需要德育,但德育不是說教。

　　“以中國文化中最為經(jīng)典的花花草草而言,孔子曰‘多識于鳥獸草木之名’,對于花草的認(rèn)知已經(jīng)成為一種散發(fā)著清香的傳統(tǒng),這一傳統(tǒng)從《詩經(jīng)》一直綿亙流淌下來,滋養(yǎng)了中國人的心靈。現(xiàn)在的中小學(xué)語文課本也有很多與花草樹木相關(guān)的文章,然而,它們不是引導(dǎo)學(xué)生欣賞花草的美麗,而是在花草這個(gè)符號上尋找道德寓意。這樣忽略本體的拔高、升華,只能讓孩子們與語文越來越遠(yuǎn)。”

　　另一方面,語文教材隨意篡改文本原意,其中一些被改得面目全非,甚至只是取了原作一個(gè)寫作主題,很多文章變得毫無營養(yǎng),原文的精髓和準(zhǔn)確優(yōu)美的文字都被拋棄和歪曲。為了寫朱自清作品如何被篡改和肢解的文章,葉開花了3個(gè)月時(shí)間通讀朱自清文集,在與教科書對比后,他著實(shí)領(lǐng)教了所謂的“教材體”,即教材編寫者根據(jù)教學(xué)大綱的需求,“生產(chǎn)”出的主題先行的課文。“不只是朱自清的作品,安徒生作品《一個(gè)豆莢里的五顆小豌豆》中的故事,改編成了《一顆小豌豆》,但那是顆‘做好人好事的雷鋒版小豌豆’。”

　　另外,教材選文水平偏低,“有些教材的文章摘選自報(bào)刊和文摘,從語文的意義上看,沒有什么水平可言。一些課本上的名言很多是編者自己編的,還要求學(xué)生必須背誦,想想,中小學(xué)是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代,是孩子們記憶力最好的時(shí)候,也是最需要營養(yǎng)的時(shí)候,卻背這些垃圾,還不如去背老子孔子,或者是唐詩宋詞呢。”

　　“從小學(xué)的虛假道德、中學(xué)的空洞理想到大學(xué)的無趣審美,沒有什么真情實(shí)感,十幾年下來,讀了太多這樣的垃圾文章,孩子們的胃口早已經(jīng)被徹底敗壞了。”葉開說。

　　語文教育的成功在哪里

　　請寫出AABB、ABAB結(jié)構(gòu)詞語各4個(gè)——相信家里有小學(xué)生的家長都會為這個(gè)問題而撓頭。葉開也一樣,作為文字工作者,他不明白AABB、ABAB和成語的本意有什么關(guān)系。

　　對語文教材及至語文教育的批評,源自無論是教育者還是受教育者在花了大量的財(cái)力、人力、時(shí)間甚至情感的情況下,教育效果并不明顯。以“AABB”為例,孩子們花了大量時(shí)間去做的練習(xí)對他們步入社會實(shí)際運(yùn)用語文,對提高他們個(gè)人語文素養(yǎng)有何關(guān)系呢?而這樣的練習(xí)充斥著他們的課堂與練習(xí)冊。“這讓我們看到,語文教材和教育處在一個(gè)封閉的體系中,有點(diǎn)像自說自話,只是對受教育者在這個(gè)封閉體系內(nèi)能達(dá)到的水平用考試等手段進(jìn)行考量,但對個(gè)人素養(yǎng)尤其是其走向社會后需要的素養(yǎng)究竟有多大幫助,并不是其考慮的重點(diǎn)。”

　　葉開得出這樣的結(jié)論并不是空穴來風(fēng)。“作為編審,我經(jīng)常收到一些普通作者的投稿,信件中沒有稱呼和落款,連基本的禮貌表達(dá)都不懂,而這些人都是搞寫作的。所以,我認(rèn)為提到教育,我們要看現(xiàn)狀,我們的教育究竟成功在哪里?這兩天,我買了一個(gè)小家電,說明書寫得差極了。還有,看看我們周圍張貼的海報(bào)、填寫的表格,有幾個(gè)規(guī)范?有人一提到語文教育,就提培養(yǎng)多少作家,我認(rèn)為,作家不是培養(yǎng)出來的,但是寫好一個(gè)說明、一封信件,這些基本技能卻是語文教育的基礎(chǔ)。”

　　不要低估孩子們的智慧

　　葉開認(rèn)為,中國傳統(tǒng)的教育注重修辭和交流,以此形成個(gè)人道德觀和社會人生觀;而現(xiàn)在的語文教育則跟外語教育一樣,注重語法。語文課不僅違背了語言規(guī)律,而且極其乏味,肢解了整個(gè)語文教學(xué)的整體性思考,在肢解了語文的同時(shí),也讓孩子無所適從,由不解到厭倦。

　　“有一種說法,編寫‘教材體’是為了適合小學(xué)生閱讀,我認(rèn)為,這是編寫者在貶低孩子的智力。”他以自己的女兒為例,瑞典名著《騎鵝旅行記》50多萬字,女兒兩天就看完了,而且記得很清楚;《哈利·波特》7本250多萬字,女兒每本都讀了好幾遍;《安徒生全集》4卷女兒都看了,內(nèi)容幾乎都記住了。“孩子們用腳走路,他們是識貨的。”

　　葉開在自己的《對抗語文》一書中,列出了這些他認(rèn)真品讀的兒童作品,按年齡段進(jìn)行了推薦,“沒想到受到很多家長的歡迎。”受此啟發(fā),他正在著手選編一些“好東西”進(jìn)行推薦,“不是四大名著,這些不需要我來推薦。我現(xiàn)在從《全唐文》里選一些古典文章。”

　　“現(xiàn)在的語文教材將自己作為語文的‘終極’,這是錯(cuò)誤的,也是不可能做到的。在我看來,語文教材更應(yīng)該像一本觀光手冊,引導(dǎo)學(xué)生去理解文學(xué)和作品,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的閱讀。大量閱讀,才是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。”

　　對于葉開提出的意見和想法,記者采訪了有關(guān)專家,他們表示,這些意見和建議值得業(yè)界思考,語文教材的編寫是一個(gè)復(fù)雜工程,學(xué)術(shù)性很強(qiáng),當(dāng)前面臨的最大問題是如何讓教材更符合教育規(guī)律,這對教材編寫者是個(gè)挑戰(zhàn)?！?北京12月20日電 記者 王慶環(huán))