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     題：新絳中學(xué)教改為何引發(fā)受關(guān)注？

     新華社“新華視點(diǎn)”記者　劉云伶、張曉晶、鄭天虹

     睡眠不足、視力下降、身體素質(zhì)滑坡……這是我國中小學(xué)生普遍面臨的問題，原因是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。幾年前，位于山西南部的新絳中學(xué)實(shí)施了顛覆性教學(xué)改革：學(xué)生半天上課、沒有作業(yè)。

     隨著這項(xiàng)改革的逐步推進(jìn)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，學(xué)校高考達(dá)線人數(shù)卻逐年攀升；今年高考應(yīng)屆生達(dá)線人數(shù)更多達(dá)課改前的１.５倍。這一成果引起了廣泛關(guān)注，全國各地中小學(xué)校長及教育界人士紛紛前往新絳中學(xué)了解情況。

     教育界人士認(rèn)為，新絳中學(xué)教改符合學(xué)生的成長規(guī)律，是對優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)的一種回歸，是對現(xiàn)代教育理念的大膽嘗試。

     從灌輸?shù)交?dòng)，讓學(xué)習(xí)更自主

     已經(jīng)順利通過高考的新絳中學(xué)學(xué)生寧樂，提起她參與的一堂展示課，至今仍印象深刻：學(xué)習(xí)辛棄疾一篇作品時(shí)，同學(xué)們按老師要求在自主課查看了辛棄疾的生平背景。次日上午的展示課上，一位同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地描述壯年時(shí)期的辛棄疾時(shí)，用了“憤青”一詞。他一講完，同學(xué)們議論紛紛，認(rèn)為這個(gè)詞過于主觀、偏激。激烈討論后，大家一致認(rèn)為“立志報(bào)國”更能描述辛棄疾當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。

     ２００８年開始，新絳中學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)被完全打破：教師不再是滔滔不絕的授課者，而是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和指導(dǎo)；學(xué)生也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，預(yù)習(xí)、展示、探究成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

     傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)代之以各自半天的自主課和展示課。下午為自主課，學(xué)生們根據(jù)老師編制的學(xué)案自主學(xué)習(xí)，將不懂部分寫在互動(dòng)卡上，交給老師。次日上午四節(jié)課為展示課，在６到８名學(xué)生組成的小組討論中，每個(gè)學(xué)生展示前一天下午學(xué)習(xí)的收獲，并與同學(xué)討論，老師在旁指點(diǎn)。

     事實(shí)上，新絳中學(xué)的教改始自２００５年推行的“學(xué)案制”。與以往講課按教案展開不同，教師編寫的學(xué)案，只需創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景、目標(biāo)、讀書指導(dǎo)以及學(xué)生需要完成的任務(wù)。

     學(xué)生不必再做練習(xí)冊、大量的模擬考試，包括面臨高考升學(xué)的高三年級，所有學(xué)生不必完成繁重的課后作業(yè)，只有課前的學(xué)習(xí)報(bào)告，即學(xué)習(xí)某一模塊知識時(shí)，對某一類題目、某些解題方法的探析和總結(jié)，或?qū)﹀e(cuò)題的反思。

     “傳統(tǒng)教學(xué)低估了學(xué)生的能力，無限制地占用學(xué)生時(shí)間，不利于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生容易成為被動(dòng)的旁觀者。”新絳中學(xué)校長寧致義說，傳統(tǒng)教學(xué)中老師講得太多，而學(xué)生們學(xué)習(xí)、思考、獨(dú)處的時(shí)間和空間，往往被老師們擠占，學(xué)生們主動(dòng)參與少，以至于學(xué)習(xí)效率低，甚至厭學(xué)。

     “改革是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。”多次考察新絳中學(xué)的山西省教育廳副廳長張卓玉說，這里更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，而非教師講課的規(guī)律，教師由單向的灌輸者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、課堂教學(xué)的參與者；與此同時(shí)，學(xué)生也由被灌輸者，逐步變成探究知識的自主學(xué)習(xí)者。

     “對普通學(xué)生來說，這種教學(xué)模式更有利于學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。”太原實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長聶惠娟認(rèn)為，給學(xué)生更多獨(dú)立思考、探究的時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的能力；同時(shí)，師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)表達(dá)與溝通，開發(fā)多種感官，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式一味讓學(xué)生聽講，顯得更符合其成長規(guī)律。

     想讓學(xué)生更輕松，教師必須更“給力”

     “要講的課少了，對教師要求高了。”新絳中學(xué)教師韓志進(jìn)說，以往上課時(shí)，教師只要備夠４５分鐘上課內(nèi)容，再按備課內(nèi)容，從頭到尾地背書、念書即可，“不管學(xué)生懂不懂，反正完成任務(wù)了”。課改之后，教師們發(fā)現(xiàn)，自己必須具備更專業(yè)的素質(zhì)，才能解答同學(xué)們有備而來的提問。

     “這意味著教師必須更‘給力’，才能讓學(xué)生在較少時(shí)間里掌握同樣甚至更多的知識。”寧致義說，課改一開始，學(xué)校就通過送出去、請進(jìn)來等多種方法，對教師進(jìn)行每周一次的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)，每個(gè)寒暑假定期培訓(xùn)，為教師講解中外教育專家的教育理念。

     “教師們需要跳出固有的教學(xué)理念。”新絳中學(xué)地理教師韓志進(jìn)說，課改之初，學(xué)生回答問題一出現(xiàn)錯(cuò)誤，她就急著打斷說正確答案，結(jié)果，學(xué)生信心受挫，她再讓學(xué)生展示，竟沒人接話。

     學(xué)校為此進(jìn)行教師培訓(xùn)，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授劉儒德對教師們說，“教育是慢的藝術(shù)”，要有足夠的耐心和耐性對待學(xué)生。“此后，我聽到學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)等學(xué)生展示結(jié)束后，先肯定學(xué)生對的地方，再以引導(dǎo)性的語言提示學(xué)生，以鼓勵(lì)性的語氣引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確答案。”教師韓志進(jìn)如是說。

     有備而來的學(xué)生，不斷挑戰(zhàn)和更新教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。寧致義告訴記者，老師時(shí)常被學(xué)生問到“卡殼”，起初覺得羞愧，后來與同學(xué)們一同探討或上網(wǎng)查詢，知識也得到了更新。

     在不斷地摸索、實(shí)踐，無數(shù)次被學(xué)生“難倒”之后，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)也不斷提高。寧致義告訴記者，教改開始后，學(xué)校要求教師將所思所想寫成業(yè)務(wù)文章，在?？峡d，起初幾乎沒人寫，校方下了硬指標(biāo)。如今教師來稿絡(luò)繹不絕，?？禽d不完，只好出增刊。

     “新絳中學(xué)的教學(xué)改革，使教師們面臨很大的挑戰(zhàn)，但也是提高自身素質(zhì)的一種好辦法。”曾到新絳中學(xué)考察的遼寧省錦州中學(xué)校長王柱華說，這是教師們很懼怕的教學(xué)模式，因?yàn)椴淮_定性太多，教師似乎講的內(nèi)容不多，卻要恰到好處，沒有深厚的功底，就必須付出大量的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，才能在課改中生存下來，也才能達(dá)到事半功倍的效果。

     從被動(dòng)到靈活，讓學(xué)習(xí)更有效

     教改顯現(xiàn)了令人驚喜的效果。教師講課少了，課堂睡覺、開小差現(xiàn)象沒了；學(xué)校課時(shí)減少了，教學(xué)進(jìn)度加快了；學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)成績提高了。一名高一入學(xué)時(shí)倒數(shù)第一的學(xué)生，高考后順利達(dá)到了一本分?jǐn)?shù)線。

     “減少被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們掌握知識的能力增強(qiáng)了。”教師李金萍說，學(xué)生自主看教材，八成都能懂，通過小組討論又解決部分困惑，真正需要老師指點(diǎn)的內(nèi)容很少。

     令教師們意外的是，同學(xué)們對問題的認(rèn)識、解答能力明顯提高。

     新絳中學(xué)科研處主任安黛告訴記者，以往做題時(shí)，老師只告知參考答案；現(xiàn)在同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，在展示課做題時(shí)，不看參考答案，爭先恐后地解答，方法更多樣，解答速度更快。

     據(jù)了解，新絳中學(xué)的教改理念，緣自前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。

     蘇霍姆林斯基為保證學(xué)生的全面發(fā)展，在帕夫雷什中學(xué)建立了半日學(xué)習(xí)、半日自由活動(dòng)的作息制度。學(xué)生自愿參加課外閱讀、科技小組等活動(dòng)，這種緊張而活潑的教學(xué)模式，讓帕夫雷什中學(xué)的高考升學(xué)率居全蘇聯(lián)之首。

     新絳中學(xué)也將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一理念的推行，同樣收效顯著。

     據(jù)調(diào)查，山東杜郎口中學(xué)也嘗試了類似的課堂教學(xué)改革，結(jié)果讓這所農(nóng)村學(xué)校得以脫胎換骨，不僅中考成績在全縣名列前茅，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作精神和性格均產(chǎn)生了積極影響。

     教育專家指出，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，只有課堂效率提高了，才能把學(xué)生們從書山題海中解放出來，使孩子有時(shí)間做自己喜歡的事情，發(fā)展個(gè)人愛好，如此教育改革，才不會(huì)是一句空話。

     新華網(wǎng)北京７月１０日電（記者鹿永建）現(xiàn)在社會(huì)上流傳一個(gè)說法：提高中小學(xué)生考試成績，必須走“汗水加時(shí)間”的題海之路，搞素質(zhì)教育改革就勢必影響學(xué)生高考成績。而山西新絳中學(xué)這所高中學(xué)校的素質(zhì)教育實(shí)踐，讓人耳目一新。

     國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要去年已頒布實(shí)施，素質(zhì)教育口號人人皆知。但不少學(xué)校一邊轟轟烈烈做素質(zhì)教育的表面文章，一邊偷偷組織學(xué)生加班加點(diǎn)、在題海中磨練應(yīng)試本領(lǐng)。新絳中學(xué)等地的實(shí)踐是對這些學(xué)校猛的一擊：推進(jìn)教育改革就要打破對于舊教學(xué)方式和教育發(fā)展模式的迷戀，沒有任何借口可言。

     素質(zhì)教育不要考試成績？絕對不是！中外教育的歷史證明，如果導(dǎo)致學(xué)生考試成績大面積下降，這項(xiàng)教育改革將難以為繼。我們反對的是，不考慮身體健康和全面發(fā)展、片面追求學(xué)生成績；不講教育規(guī)律、只通過做題訓(xùn)練學(xué)生考試能力；不注重學(xué)生分析問題解決問題能力、僅盯著高考成績。

     新絳中學(xué)的做法告訴我們，抓素質(zhì)教育絕不是繞開課堂教學(xué)，只抓課外的音樂、體育、美術(shù)等特長教育，而是以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，改變課堂灌輸加課外題海的做法；不是回避學(xué)習(xí)中必要的艱苦，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，找回學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)全面綜合素質(zhì)提高。

     從新絳中學(xué)的實(shí)踐不難看出，素質(zhì)教育對于教師素質(zhì)提出更高要求。滿堂灌的講課方式，看上去很負(fù)責(zé)、很辛苦，但完全由老師剛性掌控，并通過布置大量作業(yè)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。而新絳中學(xué)半天上課的方式，看上去老師講得少了，卻要準(zhǔn)備得更多、更充分、更深入、更生動(dòng)，對于學(xué)生更了解，并由此在變短的課堂上柔性引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)事半而功倍。

     推進(jìn)教育改革，離不開當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校校長和管理團(tuán)隊(duì)的改革勇氣和長期堅(jiān)持。新絳中學(xué)教改，初期必定會(huì)遇到部分家長的懷疑、社會(huì)的不理解。一路堅(jiān)持下來，與當(dāng)?shù)亟逃块T的理解和支持分不開，與校長敢于承擔(dān)改革風(fēng)險(xiǎn)的勇氣分不開。新絳中學(xué)教改路上的艱辛，只有他們自己最清楚。然而，只有走過艱辛，教師隊(duì)伍素質(zhì)才能提高，教育才能從外延和數(shù)量發(fā)展的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵和質(zhì)量發(fā)展的方式，迎來教育改革的豐收秋天。