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     “當了這么多年老師,又回到課堂上做學生,為自己充電,也為農(nóng)村教育加油,真是一種難忘的享受、難得的收獲!”這是寧夏許多中小學教師表達的心聲。

　　寧夏萬余名農(nóng)村中小學教師,剛剛完成一次令他們受益匪淺的集中培訓。他們參加的是“中小學教師國家級培訓計劃”,中央為此安排了5.5億元。寧夏則獲得了800萬元培訓經(jīng)費,13620名農(nóng)村骨干教師因此得以重返課堂、再當學生。參加培訓的教師,占寧夏農(nóng)村教師總數(shù)的29.5%。

　　從抓“硬件”到抓“軟件”

　　經(jīng)過不懈努力,寧夏農(nóng)村的教學條件有了很大改善,有的學校甚至發(fā)生了翻天覆地的變化。在一些地方、特別是邊遠的村莊,最漂亮的建筑就是學校。與此同時,隨著電腦的普及,許多學校的教學設(shè)施、教學手段也有了改善,就是與城市學校相比也毫不遜色。盡管如此,一些農(nóng)村學生還是千方百計想往城鎮(zhèn)學校擠,有些地區(qū)出現(xiàn)了城鎮(zhèn)學校人滿為患、農(nóng)村學校冷冷清清的局面,“擇校熱”更是高熱不退。

　　“硬件”硬了,“軟件”還不硬:城鄉(xiāng)教育還有差距。

　　城鄉(xiāng)學校差距在哪里?擇校主要擇什么?差在教師,擇的也是教師!有關(guān)負責人說,在其他條件差別不大的情況下,教師起著至關(guān)重要的作用。師資,已經(jīng)成為教育的第一資源。要實現(xiàn)從“有學上”到“上好學”的歷史性轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是要提高師資水平!

　　由于歷史原因,寧夏農(nóng)村有相當數(shù)量的教師是“民轉(zhuǎn)公”,基礎(chǔ)差、底子薄,參差不齊。信息閉塞、視野狹窄、觀念陳舊,成為普遍存在的問題。

　　寧夏教育廳師資處處長吳紅軍告訴記者,提高師資水平的重點在農(nóng)村,難點也在農(nóng)村。為縮小城鄉(xiāng)教育差距,自治區(qū)黨委、政府及相關(guān)部門采取了許多措施,建立了區(qū)、市、縣、校四級教師培訓網(wǎng)。自2000年以來,寧夏制定了五年一周期的培訓計劃。按照計劃,每個中小學教師每年都有48學時的學習任務(wù)。這樣,一個周期就有240個學時。到2009年,寧夏完成了對1155名自治區(qū)級骨干教師的培訓。到“十二五”末,寧夏將培訓3600名骨干,骨干教師的比例也將由目前的2%提高到8%。

　　與此同時,寧夏組織了“百校牽手”行動:全自治區(qū)100所城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校與農(nóng)村薄弱學校因此建立起長期、穩(wěn)定、聯(lián)動的幫扶關(guān)系,城鎮(zhèn)學校派教師到鄉(xiāng)下工作,農(nóng)村教師也到城鎮(zhèn)學校學習,城鎮(zhèn)學校有人到農(nóng)村學校掛職當校長,農(nóng)村學校也有人到城鎮(zhèn)學校當校長助理。黨政機關(guān)、企事業(yè)單位也加入到對口支援的行列,通過多種途徑支援農(nóng)村學校?？s小城鄉(xiāng)差別、為群眾提供滿意教育的氛圍正在形成。

　　“硬件”硬了,“軟件”也硬了,寧夏的教育資源正在優(yōu)化。

　　從培訓“單一”到培訓“多元”

　　由教育部組織實施的“國培計劃”,對寧夏這樣一個地處邊遠、基礎(chǔ)薄弱、財力不足的自治區(qū)來說是一場及時雨。

　　近年來,寧夏的多層次、多類別、多崗位培訓一直在持續(xù)且不斷深入。據(jù)吳紅軍處長介紹,除了針對寧夏中小學教師的培訓外,還有針對“特崗教師”的,有針對校長的;有短期集中培訓的,也有遠程培訓的,還有將網(wǎng)上學習與集中學習有機結(jié)合的;有外出學習兩三年或一學期的,也有只學習半個月的;有針對重點學科的,也有針對薄弱學科的;有與職稱、晉級掛鉤的,也有不進行考評的;有學歷教育的,也有非學歷教育的;有在本地培訓的,也有到區(qū)外培訓的。

　　實施“國培計劃”以來,寧夏僅參加遠程培訓的中小學教師就達12000人。福建對口支援寧夏,福建師范大學也就承擔了寧夏2500名物理、化學、生物、地理教師的遠程培訓任務(wù)。此外,針對音、體、美、信息技術(shù)、小學英語等薄弱學科,寧夏組織1000名教師分別到寧夏大學、寧夏師范學院、福建師范大學進行專門學習。

　　辦好一所學校,校長至關(guān)重要。寧夏針對校長的培訓也有多種形式。寧夏已選派230位優(yōu)秀中學校長到上海、江蘇掛職學習?，F(xiàn)在,寧夏每年都有40位校長到國家教育行政學院和華東師大進修。為了培養(yǎng)教育家,寧夏還遴選少量的校長參加高級研修班,用兩三年時間脫產(chǎn)學習,不僅在國內(nèi)學習,還走出國門學習國外先進的辦學理念。

　　讓懂教育的人辦教育,在寧夏正逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　從當“影子”到當“種子”

　　寧夏每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每所初中,現(xiàn)在都有一名“種子教師”。他們像種子一樣,將先進的教育理念、科學的教學方法帶到本校并在本校生根開花,推動本校的教學改革,提高全校的教學質(zhì)量。

　　這些“種子教師”是從“影子教師”轉(zhuǎn)化而來的。

　　過去,寧夏的農(nóng)村教師很少有機會到銀川脫產(chǎn)學習。這次“國培計劃”,寧夏師范院校的本科生、研究生到農(nóng)村學校頂崗實習,然后將部分骨干教師“置換脫產(chǎn)研修”。在一個學期內(nèi),這些農(nóng)村教師先到寧夏大學等高校進行集中學習,然后到銀川唐徠中學、銀川回民中學等十幾所優(yōu)質(zhì)學校,如影隨形地跟隨優(yōu)秀教師學習,參與教學、科研的全過程,就像“影子”那樣不離左右,進而得到優(yōu)秀教師的“真?zhèn)?rdquo;。由于有專人傳幫帶,又有帶隊的高校老師現(xiàn)場引導、返回工作崗位后還有人跟蹤指導,多數(shù)“影子教師”都能在短期內(nèi)變成“種子教師”。

　　除了“影子教師”,寧夏還有一批“影子校長”。借助“中國移動”的一項培訓計劃,寧夏近期就有72位校長到北京、上海、福建、浙江等地的學校當了一回“影子校長”,另有80位校長則在寧夏本地當“影子校長”。當他們返回原崗位脫掉“影子”時,這些校長的眼光、境界已非昔日可比了。

　　中寧縣大戰(zhàn)場中學的田星禮,在銀川回族中學給李淑芳老師當了三個星期的“影子”。李老師把自己的教學經(jīng)驗毫無保留地傳授給他,讓他參與說課、聽課、教研全過程,他也真真切切地“學了幾招”。田星禮在返回崗位后所寫的匯報材料中寫道:“我要做一個‘種子教師’,樹立‘種子意識’。我生在農(nóng)村,長在農(nóng)村,心就永遠在農(nóng)村!大戰(zhàn)場中學有我展示才華的舞臺,我要把最好的教育帶給那里的農(nóng)村孩子!”

　　銀川二十一小校長被安排到江蘇蘇州學習。開始,她考慮學校剛搬遷、雜事多,而學習時間又較長,曾想打退堂鼓。學習三個月,她滿意而歸:“我學到了很多實用的東西!”

　　記者仔細翻閱了許多教師為此寫下的學習體會。其中不乏“增長了見識”、“開闊了視野”、“感受很深”、“豁然開朗”、“感悟精彩”等詞語。

　　銀川市興慶區(qū)官湖小學的陳寧軍說,重當學生,讓我幸?？鞓?。教師,應(yīng)該永遠是一個樂于學習、實踐、研究、創(chuàng)新的行者!

　　有關(guān)人員告訴記者:這次“國培計劃”的合格率、學員整體滿意度分別達到了99%、98%。這組不同尋常的數(shù)字,凝聚著許多人的汗水和智慧。莊電一